小學：課業

（大智教化之人生三齡 10 / 48）

想到孩子的課業便激起我心頭之痛，當學生作功課雖說是天經地義，但我上學時好吃懶做，功課拖拖拉拉，有時趕不出來，便覺壓力沉重。尤其是寒暑假作業，到了快開學才匆忙急就章，又怕混不過關，簡直如坐針氈。這種來自課業的陰影，直到上了大學才一掃而空。猶記大一暑假一口氣足足放了十二週近三個月，竟然完全不要交作業，當下真正感受到自由的滋味。但是念大學功課雖少卻仍然有考試，像我這樣臨時抱佛腳的人，碰上難以應付的考試還是會焦慮。當學生必須面對的大小考試，直到我通過博士學位論文口試，總算功德圓滿告一段落。半年後我當上正式教師，邁入生涯發展階段，就開始以考學生維生了。因為不愛考試而產生同理心，我一向慈悲為懷，卻似乎未善盡師道。2012年迎來人生難得的考試，年近花甲去考普通重機駕照，順利通過後竟高興得為文誌慶。

一種米養百樣人，我的經驗既局部又有限，不能一概而論。畢竟我學的是抽象的哲學，坐而言多於起而行，加上學成後順利謀得教職，且未生兒育女，沒有太大謀生糊口的壓力，除了長期背負沉重房貸外，多少也算躋身中產階級。因此近年我所提倡的大智教化，主要在於標榜「中年中產中隱」的價值觀，希望國人行至中年，能夠通過以大智慧自我教化的工夫反身而誠，達到安身立命、了生脫死的效果。由於不少人的安身立命包括生養子女在內，我下筆為文遂話說從頭，將生存競爭階段回溯至生育，畢竟有人出生方才有競爭。不過我的敘事觀點在討論未成年對象時，仍以「大人」視角為之。換言之，筆下有關生存競爭的論述，我直到談大學生活以前，都是以客觀抽離的立場在講述，當下探討孩子課業情況也是一樣。

曾在電影及電視上看見，美國小孩是不帶功課回家的；他們在學校按部就班快樂學習，回到家中就盡情玩耍輕鬆愉快。生存於寶島的孩子或許沒有這份福氣，因為我們要學習的材料的確太多。九年一貫將國民中小學從各別學科教學改以學習領域統整教學，問題是授課教師大多缺乏統整能力，理想遂與現實糾纏，學習領域難以打破學科壁壘，學生反而受到雙重要求的壓力，此實非教育改革及學童學習之幸。記得我在講授「教育哲學」時提及夏山學校，這是一九二零年代在英國興起的實驗性教學，要學生通過批判性思考，從而自行決定在校學習的內容，頗有存在主義的味道。夏山學校歷經近百年至今猶存，臺灣也有人起而效尤，興辦森林小學；學費雖貴，卻仍有家長樂於共襄盛舉，想必是不希望孩子在制式教育中，被當作教改白老鼠而受苦受難。