我自幼是個不用功的孩子，經常被老師修理，因此總是敬而遠之，從未想到要當老師，至少在三十一歲進博士班以前依然如此。此前我在傳媒界工作，影視圈的風花雪月不時吸引著我，要放下捨得還真的費了一番工夫。一旦走向學術之路，大抵也就選擇了傳道授業的教學生涯。我至今已做了三十七年專兼任教師，其間包括服役當教官；那其實就是我的生涯之始，只是淺嘗即止，未曾發心。在漫長的教師生涯中，有二十三年半身分是職等薪級最高的正教授；回頭看中小學教師，彷彿天壤之別，直到開始教師資生，以及後來帶在職生，竟深感慚愧不已。原來專科以上的老師統統不夠「格」，因為我們從未受過教師專業訓練，不曾獲頒教師證；講師、助理教授、副教授、教授證書，充其量只算認證學歷及學位，完全無關於教學專業，這才是我的心虛之處。
我在寫《教育學是什麼》的時候，才發現教育學的核心學科不是歷史、哲學、心理學、社會學等外緣知識，而是完全屬於自家的課程論與教學論。此二者主要在指引老師如何從事課程規劃與教學設計，我在當了十八年老師後，才真正見到它們是如何傳授和運作的。2001年秋季我初次教到師資生，當時他們甄選嚴格，進入學程修業兩年再加實習一年，往往必須延後畢業，但同學們都認為相當值得，因為實習時每月可領公費八千，待遇不差。銘傳屬中等教育學程，出路包括國、高中及高職，實習學校可由學生自選，報到後在各行政單位輪流服務，教學則上學期見習、下學期親自上陣。我除在校授課外，還身為責任區域內的實習輔導教師，一年至少必須到所屬實習老師的服務學校去訪視兩回；上學期通常是拜訪校長及主任，下學期則參與實習老師教學演示，並擔任總評。
正是於走訪師資生實習學校，在其教學演示的課堂上，我才算體認到課程規劃與教學設計的實際運作，等於給自己補課，著實汗顏！面對自己的學生在講臺上一絲不苟地戰戰兢兢進行演示，投影片加各式教具一應俱全，課桌椅的擺設，以及聽課學生的活動參與和反應對話，無不在設計之列，更不用說我手邊一冊印刷精美、內容充實的教案。待演示結束後，先由旁聽的其他老師提問，再請該校帶實習的指導教師講評，最後由我這個遠道而來的輔導教師做總結，兩節課下來等於一場大陣仗。看見二十幾歲的年輕人為追逐教師夢，竟然願意接受如此嚴苛的訓練，目的正是想以作育英才來安身立命；相形之下，我之所以走上當老師的路，的確顯得太不經意也太不夠專業了。我的實習訪視最近距住家十分鐘，最遠去到雲林西螺，都是寶貴的教學相長之旅。
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