教育心理學 2

 

 

雖然教育的理想境界是「有教無類」，但是正如諺語所言，「一種米養百樣人」，到頭來還是「因材施教」較為實際且有效率。一旦因材施教就必須考慮個別「差異」，在教育現場中雖然講究常態分班，但是學生程度落差太大，無疑會讓教師窮於應付。從教學的立場考量，學生的個別差異主要在於智力因素；其次再及於非智力因素，例如社經階層、性別、族群、文化等，當然個體的人格差異也相當重要。過去學校和教師重視的是學生在認知方面的智力，上個世紀末「多元智能」的觀點漸受重視。更有學者提出，我們除了考察學生的智力商數（I.Q.）外，還要注意他的情緒商數（E.Q.）。換句話說，教育已不再單單指向知識的學習，同時也要兼顧情意的調適。近年學界提出德育、智育、體育、美育等量齊觀、無所偏廢的看法，正是呼應看重多元智能的趨勢。

 

教育心理學四大議題的核心無疑是「學習」，對於學生學習的瞭解，乃是改善教師教學的基礎。學習理論在二十世紀突飛猛進，但是在中國古代儒家的思想裏，就曾經圍繞著這個課題有所闡述。像孔子區別「生而知之、學而知之、困而學之、困而不學」等情況、孟子提出人具有「良知、良能」等潛力、荀子劃分「入乎耳、箸乎心、布乎四體、形乎動靜」等過程，無不是當代教師在面對學生學習時的基本考量。而從學習心理再向前跨一步，便走進教學心理的園地，其中又包括教師心理在內。過去人們多停留在「教師教、學生學」的刻板印象心態中，如今已走入「終身學習」的時代，教師也必須懂得「學而時習之，不進則退」的道理，不斷自我充實。像國內各大學的「碩士在職進修專班」自上世紀末如雨後春筍般地開辦，讓許多中小學教師獲得充電機會，不啻擴充了學習的領域。

 

從學習的瞭解走向「教學」的改善，雖然不見得是水到渠成的事情，但畢竟屬於關鍵的過程。事實上，教育實踐乃是環環相扣的，不但學習與教學關係密切，成功的教學在另一面還涉及課程設計與教材內容是否妥當。而教學過程正是實現教育理想和目的的手段，其中包括教學理論、教學設計、教學策略、教學評量、班級經營等課題，皆需一一加以落實。像教學理論即是為了合理地設計教學情境，以期達到教學目的；而「以教師為中心」和「以學生為中心」兩種不同的教學情境，背後支持的理論與觀點實大異其趣。至於教學設計與評量等方面，近年由於教育技術學的改進而日新月異。此外班級經營更是中小學教師必備的專門修養，以期成為稱職教師（expert teacher），進而教出優質學生（expert student），後者正是教育的終極目標。