教育心理學 1

 

 

若從科學學的立場看，教育心理學與其他三門教育學基本分支學科的性質多少有些出入。科學學主要是通過史學、哲學、社會學三種視角來考察各科學學科，因此像教育學可以有一階對「教育」的歷史、哲理、社會面向之教育學探究，以及二階對「教育學」進行史學、哲學、社會學之科學學考察。唯獨教育心理學在一階探究中獨樹一幟、大放異彩，卻鮮見二階式的考察。因此嚴格說來，教育心理學只是「教育的心理學」。由於赫爾巴特主張教育學應採用心理學方法從事研究，他並在1831年出版《關於心理學應用於教育學的書信集》，試圖更加緊密地結合教育學與心理學。而真正創立科學化教育心理學體系的乃是美國心理學家桑代克（Edward Lee Thorndike, 1874-1949），他於1903年出版《教育心理學》一書，並不斷擴增建構，使得教育心理學不但成為教育學的分支，其本身便足以形成為一門獨立學科。

 

歸納眾多美國教育心理學教科書的內容，可以找出四個核心問題方向：發展、差異、學習、教學；前二者的心理學成分濃，後二者的教育學應用重。此處對於教學問題僅點到為止，而把焦點集中在發展、差異和學習的問題上，這些問題分別涉及普通心理學內的發展心理、人格心理、學習心理等部分。心理學長期以來都是哲學的分支學科，1879年以後才獨立發展為一門科學學科。當年德國生理學家馮特（Wilhelm Max Wundt, 1832-1920）在萊比錫大學成立一座心理學實驗室，世界各地的學子紛紛前往學習取經，讓「實驗心理學」蔚為心理學的主流，取代了過去哲學思辨式的心理學途徑。這股風潮進而帶動了「實驗教育學」的形成，讓教育學走上「教育科學」的道路。大陸許多高校都設有教育科學學院，其下包含心理系，由此可見二者關係之密切。

 

教育心理學的目的是把心理學知識用以改善教育實踐，而任何教育實踐皆不脫持續成長的個人。一般常把家庭教育、學校教育、社會教育三者，視為人在一生中接受教育的發展階段，而受教育的人也在不斷發展中。基於人是處於不斷發展的狀態，教育心理學自「發展」問題著手入門乃是理所當然；事實上，絕大多數相關教科書都是從發展心理學寫起的。人的一生主要反映在佛學所說的「生、老、病、死」諸現象上；而佛學更進一步指出「十二因緣」從「無明」出發、到「老死」告終的一系業力流轉，或許可視為古代文明對於人類發展的系統看法。不過發展心理學卻要到二十世紀才提出較具說服力的理論觀點。「發展」的英文動詞為“develop＂，意指「打開卷軸而解讀其內容」，其相反的意思則為「封閉」（envelop）。「發展」意謂開啟、浮現，與今天流行的「潛能開發」說法有著相互呼應之處，而這主要還是通過教育活動來完成的。