教育社會學 2

 

「社會結構」可視為社會各部分因素構成一個整體的方式，與一個社會教育實踐關係較為密切的社會結構，包括經濟體制、政治組織、社會階層、文化型態等。教育和經濟體制的主要關聯，繫於教育提供學生一技之長以從事經濟生產；當人類經濟結構由農業轉型為工業再演變為後工業社會時，由教育所培訓的人才也必須符合知識經濟的要求。教育與政治組織的關聯，一方面有政府興辦教育並且進行實質控管和意識型態灌輸等，一方面則有學生通過教育管道認識世界導致眼界日開及形成改革力量等。教育與社會階層也有關聯，因為社會階層包含社會階級，一名學生的社會階級與背景，不但影響其人格發展，更涉及受教育的機會。而教育與文化型態的關聯同樣有兩端，即文化具有非正式教育的作用，但是教育也可以回頭形塑各種文化內涵。

 

    創立社會學的哲學家孔德相當推崇科學，其學說表現為最具「科學的哲學」色彩的實證主義。孔德心目中的社會學其實原本稱為「社會物理學」，因為在十九世紀前期物理學的內容仍以古典力學為主，所以他把社會物理學分為「社會靜力學」和「社會動力學」兩部分，這種區分多少反映在今日討論「社會結構」與「社會變遷」的差別上。社會發展係循著「變遷─解組─重組─再變遷」的過程而演變；當社會變遷是漸次的，教育則會出現些微調整；一旦出現劇烈變遷，教育也隨之重構；前者屬於教育改革，後者則見於改朝換代之際。此外二十世紀曾經出現一項大規模的全球性社會變遷方向，即是「現代化運動」，其與教育的關聯，一是如何通過教育加速現代化，再者為如何透過教育來解決現代化的流弊與後遺症。如今雖然已逐漸邁入後現代，但是現代化的問題卻依然存在。

 

最後論及「學校社會」，宏觀的社會不斷影響及教育活動，而做為正規教育活動主要場所的學校及其體制，本身也構成一套微觀的社會論述，它涉及的範圍包括學校與班級、教師與學生、課程與教學等三組關係；其中第一組關係屬於社會組織，第二組反映社會角色，第三組則體現社會活動。由於正規教育是領有證書的教師所從事的專業活動，其執行專業所在即為班級的課堂教室，而學校本身則屬行政系統，以至於學校與班級有可能出現行政與專業之間的衝突。事實上，教師不僅和行政人員立場互異，跟學生也不見得始終融洽相處，這些都足以構成微觀教育社會學的考察課題。而在課程與教學方面，後現代式的知識建構，使學生也有機會在這些方面採取主動，同樣也會因為師生觀點的差異而出現衝突。在社會學理論中，「衝突論」乃是西方社會學的三大觀點之一。